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和平高中跨領域教學研習營
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前言
過去幾年，Ｔ型人才工作坊皆在大專院校裡開課，課程規劃和授課內容都是以大學生、研究生為授課對象而發展，還未踏入其他年齡層的教學體系。這次，智齡聯盟執行長康仕仲教授與課程企劃彭靖文應和平高中的邀請，為各學科高中老師上一堂「如何規劃Ｔ型人才工作坊」的課程，希望從未接觸過跨領域教學的高中老師們，在上完課之後，除了理解工作坊的核心概念之外，還能將Ｔ型人才工作坊的概念帶入自身熟悉的教學環境中，為跨領域教學的種子傳播到學生心中。
(撰稿／彭靖文)
過去幾年，Ｔ型人才工作坊皆在大專院校裡開課，課程規劃和授課內容都是以大學生、研究生為授課對象而發展，還未踏入其他年齡層的教學體系。這次，智齡聯盟執行長康仕仲教授與課程企劃彭靖文應和平高中的邀請，為各學科高中老師上一堂「如何規劃Ｔ型人才工作坊」的課程，希望從未接觸過跨領域教學的高中老師們，在上完課之後，除了理解工作坊的核心概念之外，還能將Ｔ型人才工作坊的概念帶入自身熟悉的教學環境中，為跨領域教學的種子傳播到學生心中。
(撰稿／彭靖文)
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跨領域教學在高中
教學工作坊一開始，由撰寫過數十本醫療保健書籍，擁有豐富經歷的萬芳醫院謝瀛華副院長，以生動、易懂的方式，談老年疾病，並傳授養生抗老的秘訣。他表示，面對高齡化社會，就是面對疾病化。糖尿病、貧血、骨質疏鬆、肺炎、憂鬱症、血脂蛋白過高症、癌症，在生活周遭愈來愈普遍。因此，個人得從飲食、生活作息、運動開始，對抗老人疾病的威脅。 不僅如此，他興奮地以文山區參與WHO健康安全社區為例，說明醫療界需在人力、物力與心態上轉變，而整體社會的投入更是重點。此由萬芳醫院醫護人員主導，再結合社區力量，從預防老人跌倒開始，到介入用藥安全、維護社區環境等，逐漸延伸成文山區的整體規劃，其成效讓WHO人員直呼不可思議。這是結合眾人力量，開創而出的未來趨勢。 康仕仲教授以播放工作坊精彩影片為開場，讓高中老師們從影片中瞭解工作坊的大略概念。接著，康仕仲教授提出了一個問題，「跨領域教學在大學和高中有什麼不同？」停頓了一會兒之後說，「學生年齡不同、教學目的不同、學制也不同。高中教育強調各科目紮實的基礎，有了基礎後，上了大學，學生才能在基礎之上學習更廣泛、更深入的知識。我們在發展Ｔ型人才工作坊的過程中，只有在大學裡面開課，還沒有接觸到高中以下的體系。所以這次到和平高中來，我們也很期待這樣的跨領域教學模式能帶來什麼火花，能以什麼形式放進高中教育之中。」 什麼是Ｔ型人才呢？康仕仲教授說，所謂的Ｔ型人才，指的是具有專業素養，又有觀察體驗和設計思考兩種能力的人。「以前我們的社會比較著重在專才教育，培養學生成為Ｉ型人才，也就是專才。現在時代不一樣了，我們面臨更嚴峻、更複雜的挑戰，需要各個專業跨領域共同合作才能解決問題。因此，希望在學生的專業之上，培養他們解決複雜問題的能力。簡單來說，就是透過觀察體驗來定義問題、透過設計思考來解決問題的能力。擁有這兩種能力的人，就很容易能和別的領域的人接軌。透過Ｔ的橫軸，漸漸的可以把大家都連結在一起。」 和高中課程最不同的地方是，T型人才工作坊有兩個不同領域的老師同時授課。康仕仲教授解釋說，「這不是讓學生跨修兩門專業，而是學習以不同領域的思維模式觀察、分析和解決問題。通常，我們會帶學生到實際場域進行觀察體驗活動，由第一位老師帶領學生在場域中發現各種現象、定義問題。之後，再由第二位老師帶領學生一步一步用設計思考或工程設計的步驟來解決問題。每一次工作坊都是實作專題，讓學生從做中學。工作坊的學員來自各所不同大學、各個不同學系，他們必須在短短兩天內熟悉彼此的思維模式，一起腦力激盪，共同動手完成作品。」 課程設計四元素 講解完Ｔ型人才概念之後，康仕仲教授接著說明課程規劃四元素：觀察體驗、單向授課、學生討論、從做中學。 觀察體驗，就是讓學生看見平常看不見的細節，找出別人找不到的問題。通常會放在上課前的預習作業，或是一開始上課的前幾個小時，帶學生到實際場域去，和使用者訪談或是從旁觀察。 單向授課，就像一般上課的形式，老師講，學生聽。這是最有效率、最快速的傳遞知識方式，但是不能排太久，不然學生很快就失去專注力。所以通常只排4小時以內的授課時間，把剩下3/4的時間都留給實作，讓學生親自去體驗。 學生討論，是由助教一步步帶領討論，在討論過程中引導學生走過設計思考或工程設計的步驟。助教只是幫學生建立方法，不主導討論，學生有很大的彈性發揮。 從做中學，是把腦袋中的點子想辦法做出實體作品的過程。在這個步驟中，學生往往經歷極大困難，卻得到最多收穫，也讓他們最難忘。 舉兩個課程規劃的範例，分別是兩天都在教室裡的課程《食在有趣×思考心設計》，和三天之中安排場域參訪裏的課程《智慧人生×設計新體驗》。雖然課程主題完全不一樣，都可以運用這四個元素來安排。 以設計思考4D流程進行課程設計 I 講解完Ｔ型人才概念和課程設計四元素之後，接下來，康仕仲教授切入最關鍵的部分—課程設計實作，讓每個參與的高中老師們親自設計一場Ｔ型人才工作坊。 智齡聯盟是以設計思考方法來進行課程設計教學。那麼，為什麼要以設計思考流程進行課程規劃呢？有其他種方法嗎？設計思考和規劃高中課程有什麼關係？ 康仕仲教授解釋，「課程規劃當然有各式各樣方法，設計思考只是其中一種，在尚未熟悉各種元素、使用各種規劃工具的時候，設計思考是一種很好的入門，它有一定的流程可以遵循，當我們走過一遍設計思考流程，就可以把幾乎所有需要考量的事情都想過一遍。設計思考不只用在設計領域，它是一種可以被仔細檢視的過程，它可以將『靈光一閃』變成『可以被細膩討論』。所以，現在常常被用在企業內部的組織創新、培養創新思維人才等不同場合。現在，我們將設計思考的4D流程作為發展課程規劃的操作步驟。」 康仕仲教授繼續說，「所謂4D，指的是Discover, Define, Develop, Deliver。」 Discover，探索場域，觀察環境以及所有發生的情況、現象、困境，把使用者當成老師，從他們身上學習自己觀察不到的事情。Define，定義問題。在經過仔細的觀察之後，我們會收集到大量資料，如何把資料歸納整理，從中找出正確的問題，是這個步驟的重點。Discover和Define是經過發散又收斂的過程，一開始容許天馬行空到處觀察，到Define的時候需要聚焦在一個點上。 第三個D是Develop，發想解決方案，這個步驟建立在Define定義的問題之上，去思考如何解決這個問題。過程中，可以用很多方法來輔助，例如腦力激盪，故事接龍，情境故事，漫畫圖示等等。最後一個D是Deliver，將發展好的解決方案視覺化，也就是快速建模。建模不是只要做一個細緻的模型，而是用各種方法將想法表達出來，例如連環漫畫、影片、初步模型等等，重點是看起來很像、感覺起來很像、用起來很像，不需要太多細節。Develop和Deliver是另一個經過發散又收斂的過程，大家可以提出各種解決方案，再收斂到其中一個最佳解法。 以設計思考4D流程進行課程設計 II 瞭解設計思考4D所代表的意思之後，就得把4D步驟放進規劃課程的過程中。課程企劃彭靖文安排了一個趣味遊戲，讓老師們找到自己的組員。每組只有兩人，事前刻意安排完全不同領域的兩位老師分在同一組。他們要怎麼互相合作開課呢？合作的第一步，是互相瞭解。 STEP 1：Discover / 發現相同與不同 第一個步驟，發現彼此領域的相同與不同。課程企劃彭靖文請各組教師在便利貼上寫下與「我的專長領域」有關的任何事情，可以用名詞、形容詞、簡單圖畫或任何直覺想到的形式表示，越快越好，不用想太多。例如，數學老師寫下的便利貼可能是：抽象、很難、需要邏輯思考、三角函數、學生常不及格……。寫完了之後，兩位老師互相解釋自己寫下的便利貼。然後把便利貼貼到「找出異同點」的表裡面。 儘管各組老師們的領域天差地遠，不過在「找出異同點」過程中，竟然出現意想不到的眾多交集。例如資訊老師與國文老師的組合裡，資訊老師寫的「安靜的、瘦白的、戴著眼鏡的宅男、覺得寫程式萬能、心目中有虛擬女神」，國文老師深表認同，而國文老師寫的「文青、書中自有黃金屋、書中自有顏如玉、需要大量想像力、偶爾吟詩作對」資訊老師也覺得可以用來形容自己的領域。另一組數學老師與輔導老師的組合，數學老師寫「頭腦要清楚、邏輯、歸納、分析、學生很佩服、學生覺得很厲害」和輔導老師所感受到的領域特色不謀而合，而輔導老師寫的「反思、安排生活、愛、知易行難、雜而不精」，也讓數學老師笑說，簡直寫出了數學領域的特色。 
實例：體育＋國文，領域之間的相同與不同
STEP 2：Define / 決定工作坊主題 彭靖文說，「了解彼此的相同和不同之後，就可以進入第二個步驟，Define。」 為了快速聚焦，彭靖文設計了抽籤活動。每組抽一張籤，籤上有一個字，各組需要依照抽籤的關鍵字作為主題。抽籤是方向、是限制，也是發想的契機。這個方向如何與各組的雙領域結合呢？ 彭靖文提出一個問題，「例如，有一組是英文老師和數學老師，抽到的題目是旅行的旅。要怎麼找出課程主題？」 她解釋，從抽到的籤、兩個領域的相同點，試著找出關聯、交集，串成課程主題。課程主題需要將兩個領域都容納進去，都有發揮的空間，對學生來說有學習深度、有挑戰性又不會太艱澀。這一步頗為困難，需要反覆討論、思考。 舉例來說，假設使用者是一個說英文的外國人，他到台灣旅行的時候需要看懂道路標示和找到門牌號碼，因為他想找到旅館，但是在看不懂中文的情況下，他遇到了搞不懂門牌邏輯、迷路的問題。因此，工作坊的主題可以是「英文找路系統」，或是更大一點的方向，例如，「外國人到台灣旅行的時候遇到的困境」也可以。 各組老師們絞盡腦汁努力思考，把一張一張「共同點便利貼」仔細討論，找尋可以合作的切入點，氣氛非常熱烈。不過，偶爾也有卡關的組別，推敲許久卻找不出好的合作課程。這時，康仕仲教授和彭靖文就到每一組和老師們溝通，幫忙理出頭緒。過了半小時之後，所有組別都定出雙領域的工作坊主題了。 國文老師和資訊老師抽到的題目是「食」，她們發展出的題目是「日嚐時光APP」。她們假設使用者是某間學校的校友，他在校慶返校的時候與同學一起緬懷過去美好的時光，因此想尋找記憶中的校園周邊美食，但是在離開太久的情況下，他發現已經忘記美食在哪裡了。 輔導老師和數學老師的那組，抽到的題目是「老」，他們發展出的題目是「延緩老化、陪伴老人的數學遊戲」。假設使用者是老人，在行動不便、視力不好的時候，希望能夠減緩老化預防失智，需要陪伴關心、別人的肯定、也需要刺激腦力的數學邏輯遊戲。但是，他遇到了缺乏興趣和動機的問題。 STEP 3 : Develop /發展課程設計 各組都決定主題之後，就可以依照主題來安排每個課程的時段。彭靖文提醒老師們課程設計的關鍵，「像是課程時數、作業、是否帶學生到場域、教材、知識深度、解決問題的方法步驟、預期成果等等。再加上前面提到的四大元素、4D流程，都可以考慮在規劃中。」 STEP 4 : Deliver / 呈現 課程的最後，各組老師都發展出橫跨兩個領域、又能發揮各自領域特色的跨領域工作坊。老師們將討論的過程與成果整理完整、呈現在海報上並且口頭報告，並且在互相觀摩的過程中，觀察不同領域之間碰撞的耀眼火花。 國文老師與資訊老師的組別，最後設計出16小時的「日嚐時光APP」課程。此課程開始前，先安排學生學習基礎APP知識和實作體驗。第一天上課時，國文老師以飲食文字書寫為開場，帶同學們瞭解如何以文學角度紀錄飲食經驗，資訊老師則以APP素材開場，讓同學們瞭解兩天課程中如何設計出APP。中午過後，就讓學生到校外收集素材，接著回到教室中將收集到的素材寫成文字。第一天下課後到第二天上課前，同學們可以尋找補充的文化背景資料、觀摩現有APP呈現方式，再將收集的資料帶到課堂上討論。 第二天上課，同學們先將收集到的資料、寫好的文字、照片等素材拿出來討論、篩選、安排APP使用邏輯等等，然後資訊老師教導同學們如何將手上的素材變身成實際的APP、或是APP簡易模型。大約4-6小時實作時間之後，各組發表設計好的APP成果。 數學老師和輔導老師的組別，最後規劃出16小時的「設計數學遊戲」課程。在課程開始前，請同學們觀察身邊長者一天的生活，仔細記錄下來。另一方面，也請同學們收集各種益智遊戲，把印象深刻或覺得特別好玩的帶來課堂上分享。 第一天上課時，輔導老師說明老化的心理生理現象，讓同學們瞭解老化是怎麼一回事，引發同學們的同理心。數學老師則說明如何以數學遊戲延緩老化、刺激腦力。下午前兩小時，運用各種情境、輔具讓同學實際體驗老人生活。在同學體驗過後，引導他們思考數學遊戲的內涵以及對長者的影響。等他們有所感觸之後，再教授數 學遊戲背後的理論基礎、過關回饋的成功機率等知識。同學們有了實際長者生活體驗和數學知識，就能開始思考用什麼樣的方式去激發長者玩遊戲的動機、遊戲該如何設計等等。兩天課程間的課餘時間，同學們各自發想一套數學遊戲，再帶到課堂上分享。 第二天上課時，同學們互相討論自己設計的數學遊戲，討論優缺點、可否互相結合，最後選擇一套遊戲，繼續發展完整，做出簡單的草模，帶到日照中心讓長者們試玩，聽聽看實際使用者的心得，讓同學們明白遊戲有沒有激發長者動機、喜不喜歡玩。最後回到教室裡，稍微修正遊戲之後，各組發表自己的成果。 結語 和平高中跨領域教學研習營順利結束，高中老師們從不認識Ｔ型人才工作坊到設計出符合自己和夥伴老師專長的跨領域工作坊，中間只有短短4小時的時間。老師們規劃的課程成果都非常完整、成熟，讓康仕仲教授驚呼「簡直就可以直接開始招生上課了，看來Ｔ型人才工作坊到不同年齡層教學體系開課的構想是可行的。」希望上過教學研習營的高中老師們，無論未來有沒有機會實際開設Ｔ型人才工作坊，都能把跨領域教學的種子種在心裡，在各種形式的教學現場傳達給學生。 |
臺大土木系 康仕仲教授
在工作坊中不同領域的老師互相對話
豐富的討論內容。
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