智慧生活創新設計
- 授課教師：童建樺副教授
- 開課學校：弘光科技大學
課程特色
Q1：這門課會教授哪些專業知識與技能？它們有趣的地方在哪裡？
本課程主要目的是結合場域服務學習與資訊應用創新概念，培養學生跨領域思考實作的能力與習慣。
Q2：課程規劃如何做安排（一學期中講述、場域觀察、討論、實作部分比例如何安排）？期末成果內容為何（模擬實作、書面報告或其他）？以及作此安排的目的、想法脈絡為何？
課程初期，將藉由智慧生活創新設計案例介紹與分析，啟發學生跨領域思考實作的觀念，並養成人文關懷與科技融合的思考習慣。亦將借重校外專家專題演講與協同教學，讓修課學生對智慧生活創新設計能有更廣泛的了解，亦能確認跨領域創新應用的市場價值與未來願景。在此同時，學生經本校服務學習中心與老人福利與事業系的協助，安排至醫療照護機構進行短期服務，並經由場域服務的觀察與體驗，激發反思，形成人文關懷與科技融合的智慧生活創意，作為小組創新設計主題。
為強化學生對老人生活不便的認知，將進行老化體驗活動；藉由器材的協助，讓參與學生體驗老化後生理上的明顯變化，以有效強化學生反思深度，強化其創意於銀髮族應用的實用程度。在小組形成創新設計主題後，在協同教師的引導下，逐步進行需求分析、市場與成本評估、系統設計與開發流程推演，藉此養成學生問題導向的學習方式。在此同時，學生仍需持續與原服務機構聯繫討論，分享該組於各階段累積的經驗與成果，並討論該系統設計於機構場域或使用者端的適用性。學生可藉此修正並調整系統設計，並再次強化使用者導向、以人為本的創意思考習慣，亦可累積跨領域溝通經驗。而機構成員可藉此機會，認識科技的發展現況，並激發對科技的想像與反思。上述互動機制，將可達成雙方互惠的功能。
期末成果內容學生可以影片展示、模型展示、搭配口頭簡報形式，先至場域機構進行報告，分享小組創意，並依機構人員建議，進行產品修正後完成完整報告。作此安排的目的、想法脈絡是因為本課程的設計與實施後，期能為國家社會培養宏觀、跨領域溝通、創意思考的智慧生活產業種子人才。
為強化學生對老人生活不便的認知，將進行老化體驗活動；藉由器材的協助，讓參與學生體驗老化後生理上的明顯變化，以有效強化學生反思深度，強化其創意於銀髮族應用的實用程度。在小組形成創新設計主題後，在協同教師的引導下，逐步進行需求分析、市場與成本評估、系統設計與開發流程推演，藉此養成學生問題導向的學習方式。在此同時，學生仍需持續與原服務機構聯繫討論，分享該組於各階段累積的經驗與成果，並討論該系統設計於機構場域或使用者端的適用性。學生可藉此修正並調整系統設計，並再次強化使用者導向、以人為本的創意思考習慣，亦可累積跨領域溝通經驗。而機構成員可藉此機會，認識科技的發展現況，並激發對科技的想像與反思。上述互動機制，將可達成雙方互惠的功能。
期末成果內容學生可以影片展示、模型展示、搭配口頭簡報形式，先至場域機構進行報告，分享小組創意，並依機構人員建議，進行產品修正後完成完整報告。作此安排的目的、想法脈絡是因為本課程的設計與實施後，期能為國家社會培養宏觀、跨領域溝通、創意思考的智慧生活產業種子人才。
Ｑ3：這門課是否有跨領域合作？
有的，與老人福利系與老人醫院共同提供學生在護理方面的知識與現況了解，以學生親身體驗與相關醫護專業交流，期待在知識交流中，引發學生的學習與創新。
教學方法
Q1：這門課程的授課方式如何進行？（知識講述、體驗設計、外請講員、助教角色、設備器材支援….等如何在課堂上操作）安排目的為何？
專業知識的講述以實作伴隨著基本理論講解，誘發學生學習與思考。
Ｑ2：如何引導學生思考？是否有安排活動或借用其他資源引導之？
借重校外專家專題演講與協同教學，讓修課學生對智慧生活創新設計能有更廣泛的了解，亦能確認跨領域創新應用的市場價值與未來願景。經本校服務學習中心與老人福利與事業系的協助，安排至醫療照護機構進行短期服務，並經由場域服務的觀察與體驗，激發反思，形成人文關懷與科技融合的智慧生活創意，作為小組創新設計主題。為強化學生對老人生活不便的認知，將進行老化體驗活動，整合綜多資源與活動讓學生增加學習與思考的動力。
Q3：教學過程中普遍遇到的挑戰是？如何因應及調整？
如何針對學生的發想去啟發與引導做出實品，提供學生自由發想的平台，但又不是天馬行空的發想，在課程中，看到學生多元的思考，並結合授課內容做為聯想，在一般理論講解或範例操作上是無法有這類的成效的，也需要看著學生的程度與發想狀況，作適當的引導。
Q4：在課堂與學生的互動中，同學對哪些項目很投入？對哪些項目比較疏忽？老師有何建議？是否有印象深刻的案例？
在體驗實習與機構訪談間，學生在親臨環境的狀況下，對於學習不同領域的知識，大部分的學生都很有興趣，但在秩序維護與機構參訪人數安排不影響長者作息的前提下，似乎有不錯的成效。極少部分學生有自我行為管理的問題，需要帶隊者與助教多花心思管理。
智齡聯盟介入成效
Q1：智齡聯盟介入後，帶來哪些影響？未來期望與成果?
在課程中可以看到學生的進步與學習心，經由課程的創新，強化學生觀察體驗、跨域合作、反思回饋與創新設計四種基本核心能力，並與資訊技術互相融合與實現，將是未來資訊科技人才培育重點之一。本課程將引導學生進行場域專業服務學習，於場域觀察體驗長者、瞭解長者需求，並從經驗中培養以使用者中心為思考起點，進行以資訊科技為基礎之創新設計，期能引導學生做出適當的產品。
Q2：針對本課程，可以培養學生哪些額外的能力?
跨領域應用案例分析，促使學生反思並激發該服務場域可應用的嵌入式系統創新概念。學生以小組方式進行需求分析、市場與成本評估、系統設計與開發流程推演等研討，經跨系教師聯合指導，啟發參與學生妥適使用科技的觀念，並期能激發其利用科技濟世利民的抱負。
期待與建議
Q1： 對本課程想達到的理想與期待為何？
本課程主要目標是結合服務學習理念與嵌入式系統設計概念，培養學生跨領域思考實作的能力與習慣。修習本課程學生，將於教室外的智慧生活科技實作場域進行短期服務，從而建立以科技濟世利民的胸襟，養成主動學習的能力。課堂中教師及協同教學的業界專家將提供跨領域應用案例分析，促使學生反思並激發該服務場域可應用的嵌入式系統創新概念。學期中之課程進行，參與學生以小組方式進行需求分析、市場與成本評估、系統設計與開發流程推演等研討。另外，亦藉由課堂小組報告的方式，經跨系教師聯合指導，啟發參與學生妥適使用科技的觀念，並期能激發其利用科技濟世利民的抱負。
Q2：對學生修這門課有何建議？
現有資訊工程相關科系的課程，多偏重於理論與技術的探討，以致學生在畢業後從事相關工作時，所開發設計的產品往往過於強調技術與規格，而與應用場域及使用者需求有很大的差距，降低產品的適用性與市場價值。其主要的原因，在於傳統理工學生對於社會關懷與人文探索的不足，無法提升跨領域思考的層次。另外，傳統的理工教學方式，較忽略問題導向的學習模式，使學生缺乏宏觀、跨領域的創意思考訓練。因此，如何藉由課程的創新，強化學生觀察體驗、跨域合作、反思回饋與創新設計四種基本核心能力，並與資訊技術互相融合與實現，將是未來資訊科技人才培育重點之一。本課程將引導學生進行場域專業服務學習，於場域觀察體驗長者、瞭解長者需求，並從經驗中培養以使用者中心為思考起點，進行以資訊科技為基礎之創新設計。