睡眠健康與老人心理之雲端科技整合
前言
要培養跨領域人才，讓學生分別修兩門不同領域的專業，並無法將雙領域的概念與合作模式整合。因此，輔大臨床心理學系結合資訊工程學系，將資訊科技的功能帶入老人睡眠與健康需求的概念裡，共同為即將到來的超高齡社會設計健康照護系統。這是輔仁大學第一次嘗試跨領域共同授課，迸出的火花相當精彩、課程規劃與進行的挑戰也相當大。（整理／王柔蘋 撰文／陳淑英）
跨領域合作教學
近幾年來，由於社會變遷，只擅長單一領域的人才已不敷業界需求，全球排名第四的美國史丹佛大學校長漢那斯表示：「思考20年後的人才需求，在重要的議題或領導力培養上，愈來愈要求跨領域的訓練與整合，才能解決問題。過去我們傾向於訓練專技人才，現在我們除了要求專長之外，更強調溝通、跨領域合作的能力。」各大學也紛紛開設跨領域學程、鼓勵學生修輔系來培養第二專長，但葉在庭發現，這樣的學習方式還是難以將兩個領域的課程整合在一起。葉在庭解釋：「譬如說，我修中國文化，再去修程式設計，這樣一來，我跨了不同領域，學到中文跟資訊的知識，可是兩個專業並沒有整合在一起。」 因此，臨床心理系的葉在庭和資訊工程系的梅興兩位副教授，決定在這門「睡眠健康與老人心理之雲端科技整合」裡合作。葉在庭說：「這門課，試著整合心理跟資訊工程，學生除了要有心理學、醫學知識外，也需學習資訊軟體設計、認識醫學類器材。」 兩位老師能夠一拍即合，因他們也曾在另外的跨領域研究計畫裡合作，該計畫是要設計一套評估老年人記憶的平台，將老年人的檢查資料放在雲端，照護者就可以知道他的記憶有沒有逐漸退化，幫助醫護人員進行早期失智症篩揀。這需要結合醫學、心理學、資訊科技和雲端，所以葉在庭寫一部分計畫、梅興也寫一部分，兩人再將計畫做整合。有了跨領域的合作經驗，讓葉在庭思考：「由老師這方來整合，不如讓學生來整合。學生如果能夠擁有兩門知識的話，他們會發揮得比老師更有創意！所以我們開了這門課。」
跨領域課程設計
這門課不僅老師跨領域合作，學生也是兩科系學生各半來參加。葉在庭說：「這門課非常有趣，兩個科系都必須去涉獵對方的領域，我們沒有考試，重視的是創意激發、小組討論、團隊合作，期末再作成果報告。而且每堂課都有討論時段，這要感謝教育部，讓我們有資源能聘到好的助教一起在課堂上帶討論。」
修這門課的多半是大三、大四學生，兩科系學生各一半，分組也各一半。由於他們已接受過本科基礎訓練，也正在為出社會作打算。葉在庭希望透過這門課的訓練，幫助學生將來出社會可以跟其他專業人士溝通、對話。葉在庭說：「我看學期末學生的心得，發現資訊的人會說『哇！原來臨心系都在修這些領域，課業量非常重，他們習慣一步步思考，跟我們的思考方式很不一樣』；臨床心理系的也發現：『資工系軟體部分真太厲害了，但如果能再加上我們的點子會更棒！』顯然，這是可以繼續走下去的教學模式。」
修這門課的多半是大三、大四學生，兩科系學生各一半，分組也各一半。由於他們已接受過本科基礎訓練，也正在為出社會作打算。葉在庭希望透過這門課的訓練，幫助學生將來出社會可以跟其他專業人士溝通、對話。葉在庭說：「我看學期末學生的心得，發現資訊的人會說『哇！原來臨心系都在修這些領域，課業量非常重，他們習慣一步步思考，跟我們的思考方式很不一樣』；臨床心理系的也發現：『資工系軟體部分真太厲害了，但如果能再加上我們的點子會更棒！』顯然，這是可以繼續走下去的教學模式。」
跨領域教學的挑戰
跨領域教學在課程設計上需要與另個領域教師作整合、溝通、共同設計，備課與授課所花的精神遠比傳統教學複雜很多，尤其面對跨領域的學生，在教授技巧上，也需拿捏得宜。葉在庭笑說：「全輔大大概只有我們兩個老師敢做這樣的嘗試！」
教材預備跨領域課程對學生來說，是非常新鮮、有趣的上課體驗，但對老師來說，卻是相當花心思的挑戰。葉在庭說：「跨領域教學最大的挑戰是在備課上，比如，我講心理健康與睡眠部分，不能講太深，資訊系同學會聽不懂，若講太淺，臨心系同學會覺得無趣；資工系的梅興老師也跟我一樣，講太淺，資訊系的會打瞌睡，下堂課就不想來了，但對臨心系而言，仍很吃力，因他們沒有基礎。所以，如何將難度講得剛剛好，又可以激發學生想法，這是未來整合兩個領域時需著力的方向。」
跨領域團隊默契除了課程難易度需拿捏準確外，跨領域默契的建立，也是另一個挑戰。葉在庭說：「剛開始他們真的不太容易契合，我們從第一週就幫他們分組，前五週，讓他們彼此認識，剛開始大家都很生澀，不知怎麼跟其他系同學討論，到第六週，互動才漸入佳境，慢慢了解對方的語言。當然，出席率也很重要，缺席少了些人，團隊默契就不容易凝聚。如何提升出席率？我們還在嘗試。對於討論的主題，很難投每個人所好，但至少要有一半以上的人感興趣，那少數覺得沒興趣的，若也願意參與討論，小組的默契與向心力就容易建立起來。因此如何激發主動學習的意願，是這門課的第二個挑戰。」
分數公平性團隊另一個要面對的問題，是分數的公平性！一組裡，總有出力多、出力少的差別，但整組分數若每個人都一樣，難免有怨言。葉在庭認為，這是跨領域教學第三個挑戰。尤其，小組在完成成果之後，總會有人在意自己做太多、別人做太少；小組裡有些人參與程度可能百分之百，但有些人也許才做百分之十或二十，怎麼辦？葉在庭說：「我們的解決方法是，讓他們互評，譬如說，從『參與度』、『查考文獻程度』、『實作參與程度』、『討論的主動性』等等，以這幾個指標讓他們互評，我們再把互評分數做平均，就可算出他在小組裡投入程度有多少。除了同學互評之外，助教與老師也都會打分數。」所以，分數是個人的、不是整體齊頭的，就可消弭些不平之鳴。但同學互評的分數，也會拿來做個別了解學習情況的參考，葉在庭說：「若有人比較沉默、甚至不來，我們會去了解原因，之後會做調整，讓每個組員知道，他們的參與、意見對小組而言都是很重要的。」
教材預備跨領域課程對學生來說，是非常新鮮、有趣的上課體驗，但對老師來說，卻是相當花心思的挑戰。葉在庭說：「跨領域教學最大的挑戰是在備課上，比如，我講心理健康與睡眠部分，不能講太深，資訊系同學會聽不懂，若講太淺，臨心系同學會覺得無趣；資工系的梅興老師也跟我一樣，講太淺，資訊系的會打瞌睡，下堂課就不想來了，但對臨心系而言，仍很吃力，因他們沒有基礎。所以，如何將難度講得剛剛好，又可以激發學生想法，這是未來整合兩個領域時需著力的方向。」
跨領域團隊默契除了課程難易度需拿捏準確外，跨領域默契的建立，也是另一個挑戰。葉在庭說：「剛開始他們真的不太容易契合，我們從第一週就幫他們分組，前五週，讓他們彼此認識，剛開始大家都很生澀，不知怎麼跟其他系同學討論，到第六週，互動才漸入佳境，慢慢了解對方的語言。當然，出席率也很重要，缺席少了些人，團隊默契就不容易凝聚。如何提升出席率？我們還在嘗試。對於討論的主題，很難投每個人所好，但至少要有一半以上的人感興趣，那少數覺得沒興趣的，若也願意參與討論，小組的默契與向心力就容易建立起來。因此如何激發主動學習的意願，是這門課的第二個挑戰。」
分數公平性團隊另一個要面對的問題，是分數的公平性！一組裡，總有出力多、出力少的差別，但整組分數若每個人都一樣，難免有怨言。葉在庭認為，這是跨領域教學第三個挑戰。尤其，小組在完成成果之後，總會有人在意自己做太多、別人做太少；小組裡有些人參與程度可能百分之百，但有些人也許才做百分之十或二十，怎麼辦？葉在庭說：「我們的解決方法是，讓他們互評，譬如說，從『參與度』、『查考文獻程度』、『實作參與程度』、『討論的主動性』等等，以這幾個指標讓他們互評，我們再把互評分數做平均，就可算出他在小組裡投入程度有多少。除了同學互評之外，助教與老師也都會打分數。」所以，分數是個人的、不是整體齊頭的，就可消弭些不平之鳴。但同學互評的分數，也會拿來做個別了解學習情況的參考，葉在庭說：「若有人比較沉默、甚至不來，我們會去了解原因，之後會做調整，讓每個組員知道，他們的參與、意見對小組而言都是很重要的。」
專業加強
短期間要在課堂上教授完整的專業內容，對跨領域雙教師都是難題，因此，葉在庭想到一個作法，她說：「我們要求學生要做共同筆記，譬如，上關於老人智力發展、變化、認知功能下降的過程，整組人就要額外找資料分享給大家；我們總共分八組，每組大約七～八個人，每節課輪流做共同筆記，並將他們額外找到的相關資料放在雲端網路平台上。」這個作法，還有個非常有智慧的細節，葉在庭說：「如果我們要上臨心領域的課，就請資工系同學寫共同筆記，這等於強迫他要去熟悉有關臨心的知識；如果是資工系老師上的課，就請臨心系同學負責寫共同筆記。當他可以把別的領域的專業知識寫出來時，表示他已消化過這些資料，而不是單方面接收。放在雲端上，其他組同學也可以看得到，這可彌補授課時間有限的問題。學生到了大三、大四，不能只依賴老師們課堂上給的知識，要能主動找相關資料。」
葉在庭雖然對同學能主動學習有期待，但她明白每個人情況不同，不見得都能在這門課投注更多時間，她說：「以前在I（單一領域）的教育體制下，能得到的資源有限，但這門課可得到兩個資源，如果現在沒找更多相關知識也沒關係，至少修過這門課後，會知道怎麼跟其他領域的人對話，就會有基本收穫，當然，若能主動蒐集資料，收穫會更大。未來他就要面對不同專業間的合作，去理解別的專業，再整合兩個專業，來面對未來社會科技或文化發展的各樣需求，這是門啟示性的課程。」
葉在庭雖然對同學能主動學習有期待，但她明白每個人情況不同，不見得都能在這門課投注更多時間，她說：「以前在I（單一領域）的教育體制下，能得到的資源有限，但這門課可得到兩個資源，如果現在沒找更多相關知識也沒關係，至少修過這門課後，會知道怎麼跟其他領域的人對話，就會有基本收穫，當然，若能主動蒐集資料，收穫會更大。未來他就要面對不同專業間的合作，去理解別的專業，再整合兩個專業，來面對未來社會科技或文化發展的各樣需求，這是門啟示性的課程。」
單領域與跨領域教學比較
若要比較單一領域與跨領域教學的異同，葉在庭說：「教自己系上的學生當然比較輕鬆！我可以請他們不懂就查資料，而且很快就能掌握他們哪裡不足；但如果是跨領域教學，他們用心的地方，你不見得知道，他們在學習上還缺哪一塊也無法完全掌握，因我不是資訊工程的；梅老師也不是臨心的。但我的課他都會來聽，這讓我蠻感動，當然，他的課我也會去聽。」
雖然跨領域教學有許多不確定性，但葉在庭認為，還是有它有趣的地方。她說：「為讓專業理論能讓另一個領域理解，我會用比喻的方式，讓資工系同學能聽得懂、覺得有趣；但對臨心系同學當然會覺得太淺白，但藉此可以激發他們思考，如何在小組討論時讓資訊系同學能聽懂，我覺得這滿有趣的。現代社會，有許多領域已在做整合，知識深或淺都沒關係，能整合出符合大眾需求的東西，人是最重要的。」
在這門課裡，兩位老師除了上對方的課，藉此多瞭解對方領域之外，也請專家來演講！葉在庭說：「我們請設計的專家來補足我們設計的不足，也請醫院的臨床心理師，來補睡眠醫學的不足。」
雖然跨領域教學有許多不確定性，但葉在庭認為，還是有它有趣的地方。她說：「為讓專業理論能讓另一個領域理解，我會用比喻的方式，讓資工系同學能聽得懂、覺得有趣；但對臨心系同學當然會覺得太淺白，但藉此可以激發他們思考，如何在小組討論時讓資訊系同學能聽懂，我覺得這滿有趣的。現代社會，有許多領域已在做整合，知識深或淺都沒關係，能整合出符合大眾需求的東西，人是最重要的。」
在這門課裡，兩位老師除了上對方的課，藉此多瞭解對方領域之外，也請專家來演講！葉在庭說：「我們請設計的專家來補足我們設計的不足，也請醫院的臨床心理師，來補睡眠醫學的不足。」
課程設計
跨領域課程該怎麼規劃設計？葉在庭說：「這是門三學分的課，前一到八週，由我先講基本的心理領域的課，中間安排演講，後半段則由梅興老師上雲端科技。而我這部分，有四週需要實作，他們要先學會操作、評估受試者，譬如，玩臨床心理系常用的魏氏記憶量表、還有智力測驗，這樣一來，他們才能如何評估一個人的健康或能力狀況？透過這些實作，同組的人彼此也會更熟悉。在一堂課裡，我會用2小時講課、1小時讓他們操作，助教也會從旁協助。到第六週，才會進入討論共同筆記以及課堂主題，所以講授大概佔三分之二，實作佔三分之一，但到期末，討論、實作會越來越重要。」
至於梅興老師部分，葉在庭也觀察到：「他會根據學生的需求作調整。比如，學生這禮拜需要多一點討論，就會把時間多挪一點給他們。」最後兩週，都是成果發表，但在此之前，還會有四次check的機會。葉在庭說：「第一次，讓小組先討論他們的主題，再上台報告，我們就看這主題會不會有執行上的困難、要不要改？或叮嚀要注意什麼；大概到十二週時，是第二次，主題已確定，接下來要怎麼走，我們會要求每組都要寫書面報告；第三次，構想的雛型已經出來，會先設定一個虛擬人物，並設想這人物需解決哪些問題、需要哪些配備，把需要找出來，最後拍出模擬情境；第四次，到第十七、十八週時，作品已成型，小組時間會比較多，我請每組彼此給意見，他們已經過共同創作的過程，當別組在設計上遇到困難時，可以很快給些意見。」課程到最後階段，老師的角色就像主持人，觸發他們多思考、能發酵、產生成果，讓產品的創意能更突出。
至於梅興老師部分，葉在庭也觀察到：「他會根據學生的需求作調整。比如，學生這禮拜需要多一點討論，就會把時間多挪一點給他們。」最後兩週，都是成果發表，但在此之前，還會有四次check的機會。葉在庭說：「第一次，讓小組先討論他們的主題，再上台報告，我們就看這主題會不會有執行上的困難、要不要改？或叮嚀要注意什麼；大概到十二週時，是第二次，主題已確定，接下來要怎麼走，我們會要求每組都要寫書面報告；第三次，構想的雛型已經出來，會先設定一個虛擬人物，並設想這人物需解決哪些問題、需要哪些配備，把需要找出來，最後拍出模擬情境；第四次，到第十七、十八週時，作品已成型，小組時間會比較多，我請每組彼此給意見，他們已經過共同創作的過程，當別組在設計上遇到困難時，可以很快給些意見。」課程到最後階段，老師的角色就像主持人，觸發他們多思考、能發酵、產生成果，讓產品的創意能更突出。
如何進行討論
跨領域的討論一開始就是很發散的方式，如何幫助學生從發散到收斂？葉在庭的做法是：「問他們問題。我覺得創作發想過程，不需叮囑他們趕快收斂回來，他們的想法能夠發散出去，其實滿不錯的，如果碰到瓶頸，自然會慢慢收斂回來。」葉在庭舉例說：「有一組同學希望能設計手機app，但他們發現，若把健保資料、就醫記錄通通輸入，資料會太大，雲端可能沒辦法處理。於是，他們想辦法，單純設計食物控制的功能，假設長者有糖尿病或高血壓，在選擇食物以先，只要輸入要吃什麼，手機系統馬上能幫忙算出熱量，讓使用者判斷吃這食物是否沒問題、以及該注意的點。他們把想法發散出去，但發現可行性不大，後來就忍痛割捨，最後單單聚焦在食物，因他們有作調查，發現長者對食物滿在意的，尤其中國人很重視食療養生，覺得食療比用藥好，那組最後就找到他們可以使力的地方，我覺得還不錯！」
整個課程，還只是在概念上操作，並未發展出實際成品，因為跨領域共學光是醞釀默契，就需一段時間，因此，葉在庭也跟資工系梅興老師討論，下學期要不要繼續這樣的課程？若從課程操作的複雜度來說，他們覺得不要申請比較好，但這種創新的教學模式，已走出第一步，若不繼續進到第二步似乎有點可惜，畢竟學生已設計出雛型，如果下階段學生，能根據這些構想，再把介面設計、儀器設備整合進來，說不定，下學年的學生就能做出具體的成品來。
整個課程，還只是在概念上操作，並未發展出實際成品，因為跨領域共學光是醞釀默契，就需一段時間，因此，葉在庭也跟資工系梅興老師討論，下學期要不要繼續這樣的課程？若從課程操作的複雜度來說，他們覺得不要申請比較好，但這種創新的教學模式，已走出第一步，若不繼續進到第二步似乎有點可惜，畢竟學生已設計出雛型，如果下階段學生，能根據這些構想，再把介面設計、儀器設備整合進來，說不定，下學年的學生就能做出具體的成品來。
學生成果
讓葉在庭印象深刻的學生作品，除了前面提到的飲食控制app之外。還有一副特別的ICR眼鏡，設計構想是，鏡眶直接嵌入攝錄影，可以像iPad一樣打卡。也可以有通訊功能，而眼鏡中間那塊，裝置能偵測地面是否平坦，為預防長者跌倒。我覺得這很有創意，只是大家也討論說，這眼鏡會不會很重？眼鏡一旦重，就沒人要戴，所以這些都還需要克服。
另外，有組是做智慧藥盒，因長者用藥多，有時候過了時間忘記吃藥或藥物過期，所以他們設計了一個小小的，類似機器的東西，把醫生處方輸入、再放藥進去，用藥時間到，會像鬧鐘一樣提醒長者，而他所有的用藥紀錄也會存在裡面。用藥狀況甚至可以放到醫療院所的雲端，看診時，其他科醫生也可知道他用了哪些藥，且避免重複或錯誤用藥。等於顧慮到用藥安全，因為混和用藥一直是長者滿重要的議題，這構想也讓葉在庭印象深刻。
另外，有組是做智慧藥盒，因長者用藥多，有時候過了時間忘記吃藥或藥物過期，所以他們設計了一個小小的，類似機器的東西，把醫生處方輸入、再放藥進去，用藥時間到，會像鬧鐘一樣提醒長者，而他所有的用藥紀錄也會存在裡面。用藥狀況甚至可以放到醫療院所的雲端，看診時，其他科醫生也可知道他用了哪些藥，且避免重複或錯誤用藥。等於顧慮到用藥安全，因為混和用藥一直是長者滿重要的議題，這構想也讓葉在庭印象深刻。
給學生的建議
如果想在這門課裡獲得更大收穫，葉在庭建議同學們，最好先修完基礎課，再跨進另外一個專業裡。另外，態度上也要樂意認識不同領域的同學，就算對方專業背景不一樣，還是可以溝通，而且願意參與討論，如此在這個小組裏，才能夠激發想法，讓小組討論更豐富。
參與智齡聯盟的感想
葉在庭也肯定智齡聯盟為老師設計滿多教師工作坊，可以讓時間方便的老師有選擇性參加，我覺得滿好的；像T型人才工作坊我也鼓勵同學參加，參加過的都覺得很棒，因有些學生沒辦法來修跨領域的課程，但可以參加Ｔ型人才工作坊來補足跨領域的學習，我覺得滿好的！
