（臺灣2025）腦力激盪-教學教師組

臺灣社會2025
教學創新應該怎麼做？（教學教師組）

活動日期
活動地點

組長

成員

2014/01/20
臺大土木研究大樓

毛慧芬助理教授
臺灣大學職能治療系　

梅興副教授輔仁大學資工系
邱佳慧助理教授臺北醫學大學服務學習中心
蕭伃伶助理教授臺北醫學大學高齡健康管理系
黃玟娟助理教授弘光科技大學老人福利與事業系

教師Ｂ組參與討論的老師，純粹從教學角度來看「人才的圖像」和「人培的方式」二問題，由“What？”進一步討論“How？”。這組教師討論結果如下：
（撰文／林語彤 2014.01.20）

同理老人與具體體驗

能洞察高齡者需求，以及與高齡者對談溝通是未來跨領域人才至關重要的能力。學生應具備生活食衣住行等自我照顧的基本技能，再進一步透過不同領域的實習機會，親身體認到高齡者的狀況與需求，如此一來便更能同理高齡者的心情，提供更貼近高齡者的服務。
透過「同理老人與具體體驗」的過程，有助於學生思考高齡議題的重要性，以及與自身專業連結的可能性。

多元學習

多元本土語言：多元學習，亦即跨領域學習。目前學界首重英文能力，極欲培養學生的國際視野，然而在未來二十年，語言學習不應該僅是「向外」走出臺灣，更應該「向內」深入臺灣，本土語言能力的培養，如閩南語、客家語，均應被視為有價值的發展。
資訊科技素養：此外，善用科技搜索新知、具備基本科技資訊的素養，也是未來跨領域人才必備的條件。未來全球社會勢必更加瞬息萬變，隨時保有追求新知的熱忱與能力，方能與世界潮流並駕齊驅，不至於被淘汰。

溝通融合與創新

未來人才勢必會面臨跨領域間，溝通協調的難題。於是，如何妥善地融合不同專才的優勢，創造新契機，便成為關鍵能力。
在溝通融合方面，學生首先要對不熟悉的領域知識，有探索的好奇心，以及學習的行動力。再者，要能與不同領域的專才合作與對話，從不同背景間可找出差異之間的可行性，並在此過程中保有相互尊重的態度。在創新方面，未來跨領域人才要勇於接受挑戰、不怕吃苦；有寬闊的胸襟，以宏觀的視野，發揮解決問題的決心與毅力。
在具備溝通融合與創新能力的同時，未來人才也需要有正確、正面的態度與美德，例如：願意服務的熱忱、敬重長者、負責任、誠懇不做作、守時、有禮貌。

了解觀察與體驗

課堂上，高齡知識的傳遞與理解：學校應提供通論性質的課程，幫助學生了解高齡者生理、心理的功能與狀況。進階一點的課堂做法，是舉辦高齡者案例研討，根據不同的高齡案例，歸納統合出整體高齡者的大宗、小宗需求，讓學生有紮實的學理訓練。使用者需求收集觀察。老人案例研討。安排老人情境見習或實習。與服務對象組成團隊。
實作體驗：與服務對象（高齡機構）組成團隊，幫助學生在足夠的資源與時間之下，進行高齡者服務學習與「老化體驗」。透過此一過程，學生得以將課堂學到的理論付諸實現；另外，在與高齡者相處之中，學生也更能產生同理與服務熱忱。

跨域教學

雙師跨域的課程：如智齡聯盟Ｔ型人才工作坊，不同領域的老師以一共同主題組成教學團隊，在課程任務中誘發、引導學生的跨領域思維。
做中學的跨域案例學習：舉辦跨領域工作坊，讓學生從活潑有趣的實務作業中，習得與不同背景的學員，共同解決問題的能力。為使團隊合作達到跨域結合的效果，教師應設計不同領域學員共同解決問題的「情境」，讓各方人馬都有機會貢獻己力。
實習機會：學校應提供機會，讓學生提前進入未來產業實習，以便了解業界需求，再藉學校資源調整、增補自己的專業能力。

專題實作設計

訓練解決問題的能力：學校應提供多元、專精而深入的課程，如高齡者訪談技巧、問題解決導向的教學。以後者而言，教師可以拿個別的高齡者案例與學生討論特定高齡者的困難、需求所在，以及最重要的——可行的解決方法，透過此引導、發想，且「容錯」的教學過程，學生得以最大程度，且極富彈性地養成解決問題的能力。
多元教育媒介：再者，學校應成立以高齡議題為主軸的資訊交流平台，方便學生利用多元媒體發展自身學習、溝通的觸角。

綜合產業組、行政教師組、教學教師組三組的討論，跨領域人才圖像與人培模式如下：