臺灣社會2025
學校體制可以怎麼做？（行政教師組）

活動日期
活動地點
組       長

成       員
2014/01/20
臺大土木研究大樓
王秀槐教授
臺灣大學師資培育中心　

童建樺副教授  弘光科技大學資訊工程學系系主任 
江昭龍教授  南開科技大學電資學院院長  
劉淑娟教授  輔仁大學老人長期照護學程負責人 
葉玟芳  教育部資科司專員

 

前言

面對未來超高齡的社會趨勢，從大學角度看，應培養出什麼樣的跨領域人才？腦力激盪的第一階段，先寫出具體行為，也就是，希望學生將來有什麼樣的跨領域行為？比如「參加社團」。接著將相仿的意見彙整，共同討論定義出「行為特質」，再從行為特質中萃取出「行為價值」，勾勒出未來跨領域人才圖像。
智齡聯盟在為教師分組時，特別將在學校有擔任行政管理職與純粹從事教職的老師區分成兩組，藉此觀察同樣代表學校的兩組，激盪出的火花有何不同！在經過90分鐘的發散與收斂之後，兩組得到的跨領域人才圖像與人培的概念如下：（撰文／陳淑英  2014.01.20）
【前言】關於智齡微論壇

【活動報導】智齡集思微論壇導覽

【專題論壇】從老人福祉科技到智慧生活產業

【討論方法】設計思考工具～親和圖表法

【腦力激盪】銀髮事業群需要的人才（產業組）

【腦力激盪】學校體制可以怎麼做？（行政教師組）

【腦力激盪】教學創新應該怎麼做（教學教師組）

【附件】銀髮產業需要的人才討論全文

議題一、未來跨領域人才的圖像為何？

肩負行政職的教師組，認為未來跨領域人才圖像，需具有「知識基礎和思考能力」、具備適合的「人格特質和溝通能力」以及有未來寬廣的「視野與行動力」。    

知識基礎和思考能力
  • 專業知識：跨領域學習的前提，必須有扎實的專業知識作基礎，才能在跨領域的學習裡發揮成效。比如，需要學習銀髮族生、心理老化現象，甚至具備2種以上的專業知識。 
  • 多元常識：他也必須擁有廣泛涉獵不同領域知識的興趣，多看自己領域外的知識，並廣泛地閱讀。
  • 跨域知識：除了自我充電之外，也積極選修非本科系的專業科目。比如，選修老人福祉相關學程或應用課程。
  • 思考能力：吸收知識之後，也要能消化、內化成個人的能力。由於時局變遷迅速，因此必須快速學習新知、有收集資訊並辨別做成決定的能力。要在龐雜的資訊中作清楚的統整、分析，因此需要學習思考工具、了解程序，方便統整不同的意見與觀點。藴積創新思維的能量，最後要勇於跳脫已造成束縛的傳統框架。
人格特質和溝通能力
  • 人格特質：在人格特質上，需對專業領域以外的事務及周圍環境有強烈好奇心、並擅於社交。在與人應對進退時，有謙虛受教的心，認知自身能力不足，對別人的想法有敞開的心胸，能欣賞學習別人的領域。且有自信，能自我肯定，能獨立工作、獨立規劃活動。
  • 人際關係：在群我關係上，能配合群體、完成團體目標，不會置身事外，有合作的能力。在與人合作時能保持彈性，因此需有傾聽同理的能力，能從長者的需求中調整想法。也傾聽、嘗試理解不同年齡層的聲音。組織跨領域工作團隊時，善於觀察個別優勢，能將每個人該負的責任作最適合的安排。在需要協助或碰到瓶頸時，也知道該請教哪個領域。
  • 溝通表達：能論述、說明個人的意見，並能跨越年齡、性別和職業與其他領域的人作深入溝通。在生活或工作中積極請教不同想法的人的觀點，或和不同科系學生住同一宿舍，藉由跨領域交流，獲得對觀、反思的機會。
視野與行動
  • 社會參與：藉由參與公共議題的活動、或自助旅行拓展視野；也藉由關心弱勢族群，了解需求何在。這樣跨領域的思維與視野是他人可感受到的。
  • 了解趨勢：對未來趨勢（高齡化社會）具關切與知覺。並對銀髮族健康照護產業有認識，了解社會趨勢、多方參與並了解社會不同面向。
  • 服務：具服務熱忱和服務他人的正確心態，而非只為了應付學校課程要求。應盡量參加多種社團活動、協助弱勢族群。比如，參加服務性社團。
  • 實踐：有動手做、實踐的能力。可與其他領域的人一起完任務。參與銀髮族健康照護相關產業的實習。

議題二、學校應如何培育未來跨領域人才？

行政組的教師們認為，要培育未來跨領域人才，學校必須調整體制，改變入學方式與科系分類，讓「組織再造」、並融入設計思考、實作訓練和多元的「教學方式」，並突破傳統單一領域的「課程設計」。    

組織再造
  • 招生多元：多元的學生來源（用MMI招生）、教師背景多元。能突破年齡、在校成績等方式招生，強調即思即學。
  • 系所結構調整：打破科系別、以議題為導向。低年級不分科系。
  • 跨領域組織：產業合作。成立跨領域創新實作學院，辦理企業大學。
  • 推廣行動：舉辦跨領域教學成果觀摩，透過研討活動推廣跨領域概念。定期舉辦教師共識活動或會議。
  • 出版典藏跨領域教育：出版跨領域教學成果書刊和跨領域教學過程專刊。
教師教學
  • 設計思考：教導設計思考技法或將創意思考技巧融入教學方法，並做異質分組。同時也教授跨領域溝通技巧。
  • 強調實作：課程從做中學，可先講應用再講理論。採問題解決導向之學習。提供豐富的跨領域產業實務演講、研習、場域體驗、實習。再加強實務課程的比重、舉辦跨領域實務專題競賽。
  • 教法多元：課程多提供反思回餽機會，並透過討論了解不同立場的觀點。教學方法多元，多教跨領域溝通技巧，或讓學生參與課程安排，鼓勵同學互相提問，採互動式學習，非單向授課。
課程設計
  • 課程調整：讓學生有人文/科技/法律/商管，2項以上專業。課程設計上，大一到大三應包括基礎課程、實作課程和跨域實作課程、大四則應有服務課程。設計整合型跨域專業課程（概論），是專題式的必修課程，是有助於跨領域學習的通識課。或是將跨領域專業通識化。
  • 多元評量：設計多元學習成效評量（非僅筆試），避免死板的測驗（評量）。強調學習過程的評量，而非僅看最終成果，並重視團隊分組之評量。