樂齡生活×宣導照護
2013/07/29-31

【課程企劃】Ｔ-Workshop怎麼佈局

要在有限時間內規劃Ｔ型人才工作坊2天課程，過程需要經過相當縝密的討論與課程設計，教師和課程企劃之間，都扮演相當重要的角色。教師在前方打仗、課程企劃則像後援部隊，提供資源與行政上的協助，讓教師可以專心設計教學內容。在課程正式上場之前，教師們已先經過一連串緊湊的跨領域教學腦力激盪，最後將由Ｔ型人才工作坊課程來驗收成果！
<樂齡生活×宣導照護>Ｔ型人才工作坊這次由三位教師共同合作。臺北醫學大學高齡健康管理學系侯文萱助理教授帶進中風病人的需求、而雙和醫院復健醫學部林立峯技術長帶進施能體驗與認識輔具、最後睿柏科技吳維翰專案經理則介紹商場使用的OCOSA設計方法來做創意發想與實作。整個流程，都經過一番精心推敲與討論才定案！

撰文／陳淑英
【引言】好設計，中風也能輕鬆行

【課程企劃】 Ｔ-Workshop怎麼佈局

【認識疾病】 一夕風暴－－腦中風

【觀察體驗】 設計，從感同身受開始

【設計思考】 具效益與效率的「創意」

【動手實作】 3D列印，創意成型

【跨域合作】 學員，彼此為師

【教學心得】 從教學，學教學

【成果發表】 打造生活幫手－－中風輔具

【學員投稿】 驚喜不斷的學習

發酵流程

Ｔ型人才工作坊課程對許多教師而言，都是他們教學生涯的初體驗。從認識Ｔ型人才的定義、目標、模式，到建立一套豐富、扎實的課程，中間需有智齡聯盟課程企劃提供相關經驗的協助。但每場工作坊，各有其生命，它會長成什麼樣子，端賴授課教師們敞開心彼此認識、充分溝通、保持彈性，讓每個領域能交融合作，而不是切成一段段階段性任務而已，為了達成跨領域教學目標，這場工作坊的課程設計經過三番腦力激盪！

第一次課程會議

● 彼此認識
認識彼此專長，從個人領域中切出要在工作坊分工合作的範圍● 確定主題（待解決問題）
原則：有廣泛需求，但Ｔ型人才工作坊還未談過的主題
該主題，要讓每個領域老師的專長都能平均發揮
● 安排課程
課程目標是要為半側中風病人設計生活輔具，並以3D列印做出模型。
從目標反推課程需求、決定體驗內容與教程流程。
課程比例，專業講述佔1/4 、分組討論發想2/4、實作成果佔1/4時間。

第二次課程會議

● 精煉內容
三位老師將所要講授的內容講過一輪之後，再依重要程度做篩減，讓每個領域各1小時課程能提供合適、讓跨領域學員較能理解的方式傳授。
● 輔助教材內容調配
哪個階段需有教材補充？時間長短怎麼拿捏？如何掐頭去尾講重點？輔助教材在討論過程中不斷作調整。

第三次課程會議

● 課程教材與範圍做最後確認
● 課前準備與模擬
討論課程進行細節、模擬發展過程，再逐一按需求做調整。

課程規劃

Day1 認識解決問題所需的觀念與技能
課程重點：建立「觀察體驗」與「設計思考」須具備的知識與應用工具、分組討論
課程安排：專業課程講授（中風病症與需求、輔具應用與實務、3Ｄ塑形與應用）、失能裝備體驗、設計發想（一）
Day2 深度觀察、構想建議與修正
課程重點：加強對中風病人行動與需求認知，分組討論設計最合適輔具
課程安排：訪談作業報告、影片教材欣賞、設計發想（二）、教師建議、進入3D實作
Day3 各組分工、實作成品
課程重點：實作作品、成果報告
課程安排：各組分工實作、教師到各組指導、成果報告預備.